为了推动教育教学改革，深化我校骨干建设工作，加大师资队伍建设力度，进一步提高我校骨干教师的教学水平，学校组织了教学与管理骨干，由尹析明校长带队，赴德国萨克森州开姆尼茨市F+U Sachsen gGmbH（职业进修和再培训萨克森公益有限责任公司），对德国的职业教育体系，职业教育机构、行业协会在职业教育中的地位与作用、实践教学现场培训法、课程设计与开发等方面进行培训与考察。

一、培训前的准备

行前会上，四川省外国专家局局长候建平、引智处副处长杨佼佼，学校党委书记王允昌、校长尹析明以及学校外事办对我校到德国参加培训的老师进行了政治思想、外事纪律、外事礼规、应急处理、培训学习目的任务等方面的培训，要求各位老师认真学习德国职业教育理论与方法，并把它与我校教学工作结合起来，在课程设计与开发，教学水平与理念上有新的突破，在我校骨干建设中发挥作用。行前一个月尹校长亲自抓培训具体项目，对参培的10名老师进行了分组，针对到德国培训的具体内容，每小组查阅了大量资料，对我国职业教育的现状、问题、经验进行了收集总结，带着问题踏上了去德国学习之路。

二、培训学习情况

   8月2起程，8月3日—8月20日在德国开姆尼茨市学习。

1.F+U培训机构情况

F+U为德语Fortbildung und Umschulung的缩写，意指继续教育与转岗培训。F+U培训集团是一个非赢利性培训组织，属于双元制体系之外的补充职业教育机构，在德国的七个州市及欧洲的其它三个国家设有培训机构，并在德国国内及世界范围内建起了覆盖广阔的合作网络。

德国F+U培训中心总部设在德国东部萨克森州的开姆尼兹市，学制三年，招收高中毕业生进行职业培训,相当于我国的高职院校。该培训中心属下有专事旅游、营销培训的经济学院；专事经理人管理培训的管理学院；专事老年人护理、医疗护理、急救等社会服务项目培训学院；专事花卉、园林、电子技术、汽车美容维修的建筑技术学院；另外还有一个机构是承担适应性培训任务，即针对残废人、问题少年等开展的职业预备教育。作为双元制中的一元，他们和企业的联系也十分紧密，合作企业包括戴姆勒-克莱斯勒、西门子、大众、宝马、阿尔斯通、ABB德意志银行、德累斯顿银行等，另外，该公司还与100多所大学和科研机构、许多星级饭店等单位建立了长期稳定的合作关系。作为一个非赢利性的培训机构，它每年按学生培训人数从政府的劳动部门获得一笔培训费，用以支撑他们的日常教育开支。我校的学习在德国F+U培训中心总部进行。

2.参观考察（理查德.哈特曼）职业学校

学校成立于1990年，位于德国萨克森州开姆尼茨市。是典型的双元制体制下的培训学校，主要服务于机械、汽车、五金行业，与当地和德国很多知名企业都有合作关系，包括大众、西门子、NILES SIMMONS、UNION、Spinnzwirn、KUKA等。学校的主要专业包括：机械技工、工业机械、技术产品设计师、技术系统规划、环境技术、工具制造、机械师等。

学校的名字来源于其第一任校长理查德·哈特曼，他创立了这所大学。哈特曼是德国著名的机械师和企业家，主要以生产火车机车而闻名。。1992年至1993年，该校主要是对高中生进行培训。1993年起，该校与开姆尼茨技术大学工程学院相衔接，培养经过国家职业资格认证的技术人员，办学规模不断扩大。随着金属加工业的发展，行业对学徒的需求也不断增加，学校原有的教学设施已不能满足教学的要求，于是对学校进行了扩建。2003年，该校新的综合大楼正式投入运营。

作为致力于为相关行业提供优质教育服务的专门职业培训中心，该校拥有很多高品质的实验实训设备。学校的专业实践教学技术和职业培训基本都是在各个实验实训室中进行，良好的实验实训条件可以帮助学员打下一个扎实的专业发展基础。主要的实验实训中心如下：现代CAD实验室。在该实验室中，学生和受培训人员可以使用现代CNC-/CAM软件、现代数控机床、3轴铣削机、5轴铣削机等，由此获得对产业相关机械模具制造的实际经验。另外，还有三维测量/材料实验室，该实验室的设备包括三坐标测量机、金相样品的生产设备、硬度测试仪、火车压片机、塑料加工和处理设备、气体保护电弧焊和等离子切割气焊，以及其它铸造，锻造设备。电气/电子/电力工程与控制实验室该设备是专为电气工程专业的学员设立的，具有良好的技术水平。另外，还有化学和生物学实验室等。为了更好地应用现代信息技术，理查德·哈特曼学校的电脑都是可以连接上网的。由于学校没有住宿的学生，因此学校没有宿舍等生活设施，但是有一个体育馆，作为学生休闲活动的场所。

 

 

Seglich校长介绍学校发展历史            参观学校实训室设施
 

焊接实训室

学校有三种类型教育：

1、            -双元制职业教育（以初中毕业，并与企业签订培养合同）

2、            -继续教育（企业在职员工提高培训）

3、            -高等技术职业教育（高中毕业）

学校职业培养方向：电气技术、机械技术、汽车制造、工具制造、机械设备应用维护、环保技术等专业方向。学校与Chemnitz市650多个企业合作，开展双元制培养教育，为区域经济服务。

学校规模：学校有学生1524人，教师80多人。有25个教室，27个实验室包括计算机、制图、机械、电气、物理、化学等及车间、体育馆。

学校发展理念：学校秉承为当地企业发展服务的宗旨，以教育是未来为教学理念，学校以培养比企业更先进的理念，来满足企业的发展需要（学校与众多的企业、研发机构合作，教师每年需1-2次到企业再培训，到企业锻炼）。

3. 参观调研德国工商联合会（IHK）

工商联合会  简称IHK，它是介于国家、企业、培训机构间的中介机构，由国家授权，主管职业培训。IHK负责本地区工业、商业贸易等方面163个工种就业资格考试与证书发放，受国家委托监管职业培训过程。

IHK的宗旨

-尽量满足年轻人的职业与岗位的愿望，并与劳动力市场需求挂钩，组织、贯彻、监管双元制的实施。

IHK在双元制中的作用

受国家委托监管双元制与实施双元制的培训过程；企业资质与能力考查与监管、鉴定；企业指导教师、师傅的资质监管；培训教师资质监管；培训内容、培训流程监管；对学生在企业中的工作内容进行监管；考察企业是否遵守未成年从业法；IHK成员会不定期巡查，解决企业与学生间的矛盾。

本地IHK有人员8 万，具有培训资质的企业9359个，目前参与培训企业2350左右，IHK已经巡查的有1300左右。考试：

受国家委托组织半期、结业考试。考试委员会组成：企业人员、从业人员（工厂师傅）、教师三方组成。业余时间进行。确定考试大纲（全国统一）、考试时间（全国统一），人员安排。

考试形式：口试、笔试、实际操作。

学员获取职业资格证书，可以寻找工作。

费用：从会员企业缴纳的会费中出。每个IHK会员须缴纳一定的会费。学员不交

任何费用。考取的证书终生有效。

   

  宾主双方友好交流                  IHK负责人介绍德国的职业教育情况    

4.参观德国米特维达应用技术大学

米特维达应用技术大学成立于1867年，其前身是于1867年建立的技术工程高校和位于罗斯伟恩的皇家工程学院，距今已有超过140年的历史。学校的第一任校长是来自曼海姆的著名工程师 Carl Georg Weitzel先生。作为一位杰出的教育家和工程师，Weitzel校长明确指出，未来工业发展需要的是同时具有高超的理论知识和丰富的实践操作经验的工程师。在Weitzel校长的倡导下，当时技术工程高校建立了最先进的应用实验室，并在1884年建立了当时在德国最新的电子系。到1900年，技术工程高校成为了德国最大的私立贵族高校。1935年学校正式更名为“米特维达工程学院”。到20世纪中期学校已有在校生超过2300人，是当时德国最大的高校，并且有超过一半的学生来自世界各地，包括中国。1976年，该校正式成为德国公立大学之一，1980年正式建立博士点。1992年学校更名为“米特维达技术与经济应用大学”。1998年学校更名为“米特维达应用科技大学”。2000年被德国高校校长联席会议选为“2000年德国年度最佳高校”，是有一所具有悠久传统的高等学校。

凭借丰富的学科设置，严格的教学质量，米特维达应用科技大学一直在德国的大学排名中名列前茅。例如2004年米特维达应用科技大学在萨克森州学科授权评比中处于顶尖位置。在2005年的专业排名中，米特维达应用科技大学的社会福利学取得得了全国第5名，东德地区第1名好成绩。

该校的图书馆拥有一个世界上独一无二的藏品，那就是60年代登上月球的美国阿波罗11号的三台火箭发动机其中的一台，这是美国航空航天局在该校机械制造专业建系100周年时赠送的礼物。由此可见该校，特别是该校机械制造专业的影响力。另外，该校尤为注重国际合作，他们和全球超过80个合作院校有合作关系，国际学生占到全校学生中的20％。学校对外国学生非常友好。

从校园环境来看，该校坐落在德国中部的萨克森州，学校是没有围墙的大学，散布在整个米特维达市。米特维达有着超过700年的历史，是德国中部中世纪的城市中心，拥有着众多的历史古迹。

从学校成立至今，培养了很多杰出的学生。按照该校在2003年5月30日 “米特维达杰出工程师”选举活动的结果来看，米特维达应用技术大学最杰出的大学毕业生包括August Horch（著名工程师，汽车制造师，奥迪公司创始人）、Friedrich Opel（著名工程师，汽车制造师，欧宝公司创始人）、Jorgen Skafte Rasmussen（著名工程师，摩托车制造师，DKW公司创始人）、Bernhard Schmidt（反射式光学天文望远镜的发明人）、Walter Bruch（通讯技术专家，电视机PAL-制式的发明人）、Gerhard Neumann（飞机工程师，火箭推进器发明者，通用电气副总裁）、Ernst Sachs（电器工程师，电子焊接棒的发明人）等。

 

讲解员给团员们介绍学校实训室设施及实训操作情况     

米特维达技术大学的电子博物馆收藏丰富   老师在电子实训室做操作示范

 

       

应用电子实训室                       老师在指导学生操作

  

介绍德国教育学制情况

5、参观调研德国F+U萨克森国际职业中心

 

汽车维修实训基地                    实训老师讲解汽车专业学生实训方法

    

纺织教授讲德国纺织行业                    F+U学生光荣墙

   

F+U旅游酒店实训室                      心理学老师上课

  

写满学生名字的小路体现学生与学校彼此相连的文化

6、教学法学习

我们学习了“四阶段”实践教学法（简称“四步”教学法的教学方法培训）。四阶段实践教学法是德国职业教育实践教学法的典型代表。在实践教学过程中，整个教学分成“准备”、“示范”、“指导学生操作”、“学生独立操作”四个阶段。四个阶段有机相连，各有侧重，每个阶段都充分体现以学生为中心的教学观，最终达到独立操作之目的。

也许是考虑到我们是纺织专科学校的缘故，F+U的老师以缝纽扣为案例进行了观摩教学示范，在教学准备阶段，培训师精心准备了纽扣、针线等教具和材料，甚至专门去准备了棉花等，接下来培训师进行了操作示范，第三阶段我们作为学员在老师指导下进行操作，教师巡回教学指导；最后，全体学员独立完成一个独立的作品。

教学阶段	教的要求	学的要求
准备阶段	教师布置任务，激发学生兴趣。教师准备教材、教具等	学生听、看、理解
教师示范	教师示范演示，边操作边讲解，特别要将安全注意事项讲清楚	学生听、看
指导操作	在教师的指导下学生操作，教师巡回边看边问	学生边做边解释，回答教师提问
独立操作	学生独立操作，教师考核、评估	学生独立完成

通过对四个阶段的示范，同时培训教师从教育学、心理学等理论角度对四步教学法进行了理论阐释，使得我们对于四步法有了比较完整的认识。

（1）手工课教师示范

  

德国教师在上手工制作课                        展示教具

 

学习资料                         认真听讲

 

  

按要求制作                             教、学互动

 

   

正确使用学具制作成品                每个细节严格按标准处理

 

（2）课后培训团学员们进行课程设计，教学法的讨论研究

  

文科组学习法讨论                  机电组讨论课程设计内容

  

     四阶段学习法内容                 学习法讨论

（3）学习考核

  

机电组在答辩                        回答F+U老师问题

 

  

心理学老师耐心回答学员提问                       纺染组在汇报

 

  

文科组教学法汇报                     综合组答辩

 

三、德国的职业教育的特点

（一）高度重视职业教育

　  德国的职业教育发达，德国制造的机械设备，汽车、刀具等、加工精密，外观讲究，性能优异，这是他们重视职业教育的结果。在德国，不论担任哪一种工作，完成哪一种任务，都必须具有“资格”，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的，他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。因此，在德国不论是第一、还是第二、第三产业，各行各业都强调职业教育，重视职业教育，而且他们也确实尝到了强调、重视职业教育的甜头。他们把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”，甚至是“民族存亡的基础”。

（二）完整的职业教育体系

德国的教育体系完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。而职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道；他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入中学，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年制或六年制）毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定；较高层次的职业教育（包括企业及其它各类职业教育机构的培训），必须以接受过较低层次的职前教育（培训）为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育（培训）的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，方法可以多种多样，时间也可以灵活安排；职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）；职业教育是每个职工的终身教育，即培训----就业----再培训----再就业；劳动就业部门既管理就业、失业救助，又管理培训工作；各行业协会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。

“双元制”（也称双轨制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3--4天的实践教育，在职业学校里接受1--2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。
　　大约60％是专业课程，40%是普通教育课程。从以上模式可以看出，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事哪一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育（培训）为必要条件。　　  

“双元制”是由政府对职业教育进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位组织实施的三重负责制。据悉，德国约有75%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种相互交叉、有机结合的管理体制，为职业教育的实施和完成提供了保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。

德国的教育体系，既使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练，直接掌握一门技术，被企业雇用，同时又能提供有志于继续深造的青年接受高等教育的机会。因此这种教育体系的特点是纵向可以逐步发展、横向彼此联系沟通。

（三）法律保证职业教育的实施

1990两德统一后，仍实行原西德的教育制度。德国对教育的管理、监督、组织实施，主要采用立法的形式来保证。他们坚持依法治教，颁布了许多职教法规，形成了一套内容丰富、互相衔接、便于操作的法律体系，有力地促进了职业教育的发展。

规范德国职业教育基本的法律有三个，即《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》。此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法和学校法等。这些法律、法规规范和约束着具体的职业教育行为。由于德国是个联邦制的国家，各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。但对于“双元制”教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。

因此，德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等等，都有明确而具体的要求，同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统。使职业教育真正做到了有法可依，依法治教，违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。
　　在法律允许范围内，学校和办学单位有充分的自主权，政府一般不干预办学过程。对学校和办学单位做不了，做不好的工作，政府出面协调解决，贯彻了服务的宗旨。

（四）企业培训

在德国的“双元制”教育中，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。而企业培训，则又分为企业内培训和跨企业培训。据介绍，企业内培训可分为五大类，一是工业教学车间培训，这是企业内培训中质量最高的培训，多数在主要或大型企业中进行，其主要特征是培训与生产过程分离。二是非系统的工业培训，主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切，大都在生产车间中进行。三是传统的手工艺培训，其主要特征是培训与生产过程联系最密切，教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训，通常由大企业或行政机关负责，其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来；增加与实践相关的理论知识的教学比重。五是办公室和服务业的非系统培训，主要在中小型企业和办公室进行，其主要特征是通过实地操作来学习。

跨企业培训是由若干个企业联合起来进行培训，也有一些地方当局参加的，一些职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。跨企业培训在各职业领域中的分布很广，而且占有一定的比重。
    在具体的培训方式上，各企业都结合自身的实际作出选择，决定采用何种方式。

（五）强调教学质量

主要体现在下列五个方面。一是制订周密的教学（培训）计划和大纲，二是强调学用结合，注意动手能力和实际操作技能，三是重视师资队伍建设，四是让学员全面发展，五是发动社会力量共同参与。学生在企业的职业技术培训，由企业作为义务来完成，学生在企业接受培训要签订合同，其内容包括时间安排，培训方法，双方的权利和义务。企业要保证培训质量，并付给学生一定的生活费用，学生也要遵守制度和认真学习，合同由行会或同业公会监督执行，要实现以上要求，各个企业事先都要制订一套详细的教学计划和大纲，并按计划严格执行。
　　德国对职业教育的师资队伍建设十分重视，建立了一套比较严格的制度。比如对教师的学历和资历，专职与位职的结合；教师本身的培训与进修，品德和技能的示范作用，严格的考核制度等方面，都作了精心的规定。与此同时，也十分注意教师的物质生活待遇。据介绍，进门难，要求严，待遇高是他们师资队伍建设中的主要特点。通过激烈的竞争，他们的职教师资大都具有良好的品质，广博的知识，精湛的技能，快捷的效率。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科（有的学校教师中有博士学位的占50%），至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学校任教还需两年试用期：每周在校课堂任课25小时左右，知识更新时间不少于4小时，两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险，年收入较高。

图1为理论教师和普通教育课教师师资培养过程和内容。 

图2　为技术教师和实训教师师资培养过程和内容。 

（六）  经费来源

按照职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府及企业分别承担的。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的律贴和实训教师的工资等。

四、我们对德国职业教育的几点体会

（一）德国职业教育体系完整

职业教育培养注重实践技能的培养、注重学以致用，并使之得到了确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。

(二) 职业教育同生产紧密结合

培训目标更符合企业的需要，真实的生产环境及先时的设施设备，使学生接近实践，接近未来工作的需要，能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。学生的学习目的明确——“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机，有利于学生在培训结束后随即投入工作。

（三）以学生为中心的职业教育办学理念

1、学生在进入学校学习前，选择专业时，会得到IHK的指导和学校专职的心理专家的帮助，选择符合自己意愿与性格特点的工种，以达到让每个学员都能对自己所学的专业有比较高的兴趣。

2、职业教育学校对学生的健康是非常重视的，无论是身体的还是心理的。在个别实验室中用于保护学生健康的设备的投入甚至超过实验设备本身，每个实验室都配有医疗箱。进入职业教育学校学习的学生正处于青春期的变化阶段，学校会针对这些情况编写很多的宣传小册子进行指导，并有专门的获得职业资格的心理医师、心理教员对有问题的学生进行心理健康指导，几乎每个学生都要进行一对一的心理咨询和健康指导。

3、学生在企业的工作、学习、训练、实操以及就业等诸多方面都会让学生有以学生为中心的感受，学生的利益是非常重要的，是不可以随便侵犯的，IHK会对企业进行着严格的监督和审查的。

4、处理犯错误学生的方法。在学校中,学生犯了错误,即使犯了非常严重的错误,学校也不能开除学生。例如发现学生吸毒,只能与医生配合共同进行教育。德国人的理念是要教育学生走出困境,如果年轻人失去了学校,就等于失去了一切。

5、是“包容式”毕业。德国的职校毕业生在毕业的时候,不是所有的学生都能找到理想的工作,对于那些没有找到合适工作的学生,培训机构会将其安排在机构里再学习工作半年,并且付学生全额工资,目的是避免学生刚毕业就失业的情况,也为学生找到适合自己的职业提供了最大的保障。

（四）让历史塑造学校品牌，将校友的感恩之心转化为巨大资源。

德国高校普遍重视学校历史和文化建设，擅于开发和利用校友关系。米特维达应用技术大学在学校历史建设和如何开发校友关系上有很好的经验。他们让学生认识到自己是学校的一员，应该对学校存有感恩之心。他们在校园内修了一条特别的小径，路上铺的砖刻着很多校友的名字。这些校友都是在毕业后为学校捐款的人。这样的做法不但能够培养在校学生的感恩之心，也能够表达学校对这些校友的认可和感谢。

这次的德国培训学习使我们对其先进的职业教育理念与完善的职业教育体系，严格的考核以及精细化的管理有了深刻的认识，学到了新的理念，好的做法，我们将带入工作中，必将促进我校国家骨干高职院校的建设上新台阶，为推动我国职业教育的创新与发展做出新的贡献。